1. Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khi mà khoa học kỹ thuật phát triển nh- vũ bão, nhân loại đang b-ớc vào nền kinh tế tri thức thì nguồn lực con ng-ời trở nên vô cùng quan trọng đối với sự phát triển kinh tế xã hội. Sự cạnh tranh giữa các n-ớc chính là sự chạy đua về giáo dục và giáo dục chính là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia trên tr-ờng quốctế, tiềm năng trí tuệ trở thành động lực chính của để phát triển kinh tế xã hội. Nhận thấy vai trò quyết định của giáo dục đối với sự phát triển, Việt Nam cũng nh- nhiều n-ớc trên thế giới đã xác định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu (Điều 35, Hiến pháp n-ớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992).Với những quyết sách nh- vậy thì Đảng và Nhà n-ớc ta xem giáo dục “vừa là động lực, vừa là mục tiêu” của sự phát triển bền vững xã hội, “đầu t- cho giáo dục là đầu t- phát triển” (Nghị quyết ĐH Đảng lần thứ IX) Với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, sự bùng nổ thông tin dẫn đến l-ợng thông tin, tri thức tăng lên một cách nhanh chóng do đó nội dung dạy học càng ngày càng nhiều và ngày càng phảihiện đại hóa, chuẩn hóa và tinh giản hóa. và giáo dục sẽ rất nhanh chóng bị lạc hậu nếu không th-ờng xuyên đổi mới. Vậy để giáo dục phát huy đ-ợcvai trò của mình vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển thì giáodục phải luôn đổi mới về mọi mặt thông qua các cuộc cải cách giáo dục Thực tế ở n-ớc ta sau 20 năm tiến hành công cuộc đổi mới thì giáo dục – đào tạo cũng đã có nhiều đổi mới và đã thu đ-ợc nhiều thành tựu quan trọng, những đóng góp của GD – ĐT đối với sự phát triển của đất n-ớc là không thể phủ nhận. Tuy nhiên, vấn đề chất l-ợng giáo dục đang đ-ợc cả xã hội quan tâm mà trong Chiến l-ợc phát triển giáo dục Việt Nam từ năm 2001 đến 2010 đã chỉ rõ những yếu kém : “Chất l-ợng giáo dục – đào tạo đại trà ở các cấp bậc học còn thấp. Đa số học sinh, sinh viên chỉ quen cách học thụ động, thiếu năng lực t- duy độc lập, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào sản xuất và đời sống.”, “.Nội dung giáo dục thiếu thiết thực: Nhiều phần trong 2 ch-ơng trình đào tạo đại học và chuyên nghiệp đã lạc hậu.”. Chất l-ợng sinh viên ra tr-ờng còn thấp ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất n-ớc. Chất l-ợng giáo dục và nhất là chất l-ợng giáo dục đại học đang là chủ đề gây bức xúc trong d- luận. Để khắc phục những nh-ợc điểm trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra nhiều chủ tr-ơng chính sách nhằm đổi mới nội dung giáo dục, ch-ơng trình SGK phổ thông, chú trọng công tác đảm bảo chất l-ợng, thành lập Cục Khảo thí và kiểm định chất l-ợng giáo dục, nâng cao hiệu quả đào tạo của các tr-ờng, khoa s- phạm. Các tr-ờng Đại học S- phạm, khoa S- phạm gánh vác trọng trách đào tạo những sinh viên S- phạm – những ng-ời sẽ là cô giáo, thầy giáo trong t-ơng lai, có nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ – những chủ nhân t-ơng lai của đất n-ớc. Muốn nâng cao chất l-ợng giáo dục đòi hỏi phải có đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, tinh thông về nghiệp vụ. Để có đ-ợc độingũ giáo viên nh- vậy, các tr-ờng s- phạm phải xây dựng nội dung, ch-ơng trình đào tạo thật sự khoa học, phù hợp với yêu cầu của thực tiễn phát triển đất n-ớc và thời đại, trong đó phải thực sự chú trọng đến hoạt động rèn luyện nghiệp vụ s- phạm cho SV nhằm hình thành cho họ những kỹ năng nghề nghiệp cơbản Điều 14 – Luật giáo dục 2005 đã nêu rõ “nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất l-ợng giáo dục ở tất cả cáccấp học” [36] Tuy vậy, “ở tr-ờng S- phạm, việc dạy các môn nghiệp vụ còn mang nặng tính hàn lâm, nghĩa là coi trọng phần trang bịlý luận, coi nhẹ việc rèn luyện kỹ năng. Sinh viên đi thực tập S- phạm th-ờngrất lúng túng, bỡ ngỡ vì học thiếu những kỹ năng, những thao tác kỹ thuật của nghề dạy học, của nghệ thuật giáo dục. Tình trạng đó là do ở tr-ờng S- phạm họ ít đ-ợc tập dạy, không đ-ợc rèn và càng ít đ-ợc luyện khi học các môn nghiệp vụ”