Các nghiên cứu thống nhất cho rằng PPTH có đặc điểm như: là PP dạy học lấy học sinh làm trung tâm; tạo môi trường trao đổi giữa học sinh với giáo viên, giao tiếp giữa HS với HS; gắn liền thực tế cuộc sống; học sinh phải phối hợp tri thức của nhiều môn học và kinh nghiệm bản thân; HS được kiểm tra, đánh giá căn cứ vào quá trình tổ chức hoạt động học tập; các kết quả của những sản phẩm học tập được trình bày đa dạng;
Về ưu điểm, hầu hết các công trình đi trước đều cho rằng phương pháp tình huống kích thích hứng thú cho người học; tạo cơ hội để người học tự tin thể hiện bản thân và phát triển được các kỹ năng sống cần thiết; giúp người học ghi nhớ sâu kiến thức nhờ cách trang bị lý thuyết gắn với việc tiến hành tổ chức hoạt động học mang đầy tính thực tiễn; hình thành và phát triển PC và NL của cả người học và người dạy;
Về nhược điểm, các nghiên cứu đi trước đều thống nhất cho rằng nhược điểm của phương pháp tình huống là xây dựng TH và giải quyết TH cần đầu tư thêm nhiều về thời gian và nhiều về trí tuệ, vì vậy các TH được sử dụng phải thực sự là điển hình để tránh lãng phí nhiều thời gian của học viên; học viên dễ bị chệch hướng trong quá trình giải quyết TH, dễ dẫn đến tâm lý nản chí khi xuất hiện những tình huống, mới và khó hoặc không thực sự nhiệt tình tham gia khi TH đưa ra thiếu sự hấp dẫn; nhiều tình huống rất tốn kém về mặt tài chính, khó thực hiện;
Quan tâm đến việc vận dụng PPDH tình huống, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra nguyên tắc, biện pháp tổ chức các hoạt động DH bằng PP này.
Về nguyên tắc vận dụng PPTH trong dạy học, các tác giả đều cho rằng cần phải tuân thủ theo các nguyên tắc: phù hợp với các HT tổ chức DH; bám sát mục tiêu DH của từng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm lí của HS; bảo đảm tính khoa học, thực tiễn, tính kế thừa và phát triển; đặc biệt với khả năng nhận thức của người học.
Về biện pháp tổ chức hoạt động dạy học, các nghiên cứu đi trước đã bước đầu đề cập đến quy trình thực hiện dạy học bằng PPTH với các giai đoạn chủ yếu như: giới thiệu TH, giải quyết TH; rút ra kết luận.