Thế kỷ 21 trong bối cảnh bùng nổ của kỉ nguyên kĩ thuật số cùng với sự phát triển vượt bậc của khoa học, công nghệ và thông tin ở mọi lĩnh vực của cuộc sống. Sức mạnh cơ học, trí tuệ nhân tạo phát triển nhanh chóng và dần thay thế nhiều lĩnh vực hoạt động của con người. Trước các thách thức về đào tạo nguồn nhân lực trong xu thế toàn cầu hóa, giáo dục đã và đang có sự chuyển đổi căn bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học; giúp người học vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam với nhiệm vụ thu hút, chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi, tạo thành quá trình giáo dục thống nhất, liên tục không chỉ cho trẻ MN mà còn tiếp nối ở các cấp học tiếp theo và trong suốt cuộc đời của con người. Mục tiêu của GDMN trong Luật Giáo dục (2019) nêu rõ: “Giúp trẻ em có sự phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một” [23]. Từ đó, trong chương trình GDMN hợp nhất năm 2021 được cụ thể hoá như sau: “Giúp trẻ em có sự phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [7]. Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của GDMN trong thời kì mới, Nghị quyết số 29/NQTW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đối với GDMN đã coi trọng và bình đẳng các nhiệm vụ giáo dục như: Thể chất, tình cảm – xã hội, trí tuệ, thẩm mĩ và lao động. Như vậy, giáo dục thẩm mĩ vừa là mục tiêu, vừa là nhiệm vụ giáo dục quan trọng, không thể thiếu trong quá trình hình thành, phát triển toàn diện cho trẻ MN.
Giáo dục thẩm mĩ (GDTM) cho trẻ trong chương trình GDMN được triển khai với nhiều con đường khác nhau thông qua hầu hết các HĐGD. Tuy nhiên, con đường cơ bản và hiệu quả nhất của việc GDTM cho trẻ là thông qua các hoạt động nghệ thuật, đó là: Âm nhạc, tạo hình, kể chuyện và đóng kịch. Trong đó, HĐTH được xem xét như là một con đường GDTM vô cùng hấp dẫn và hiệu quả đối với trẻ ở trường MN. Khi tham gia vào HĐTH, trẻ được trực tiếp bộc lộ, chia sẻ những cảm xúc và hiểu biết thẩm mĩ thông qua việc thể hiện các sự vật, hiện tượng, các nội dung, các đề tài gần gũi quen thuộc với cuộc sống hàng ngày như thiên nhiên, con người. Như vậy, để tổ chức hiệu quả HĐTH cho trẻ MN đòi hỏi GVMN phải có chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đặc biệt là KN tổ chức HĐTH cho trẻ.
Ngành GDMN của trường CĐSP với mục tiêu là đào tạo đội ngũ giáo viên có KN thực hiện quá trình CS- GD trẻ lứa tuổi MN, trong đó có KN tổ HĐTH. Đây là một KN chuyên ngành, đặc thù và có vị trí quan trọng trong hệ thống KN nghề của người GVMN. Thực tiễn đào tạo cho thấy kết quả tổ chức HĐTH cho trẻ MN của các SV là chưa cao. Trong quá trình tiến hành thực tập ở trường MN, việc tổ chức cho trẻ tham gia vào HĐTH của SV còn áp đặt, máy móc, chưa linh hoạt, thiếu sáng tạo ngay từ khâu chuẩn bị cho đến khâu triển khai và đánh giá hiệu quả tổ chức HĐTH. Nhiều SV còn lúng túng, chưa thành thạo trong tổ chức HĐTH cho trẻ.
Các hạn chế trong tổ chức HĐTH cho trẻ MN của SV nguyên nhân chủ yếu đến từ sự thiếu quan tâm đúng mức trong việc RLKN này cho các em tại các nhà trường CĐSP; quá trình RL cho SV chưa có các biện pháp RL hữu hiệu, phù hợp. Do đó, nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất các biện pháp RL, hình thành các KN tổ chức HĐTH cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP; vừa khắc phục tình trạng trên, vừa đáp ứng các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp GVMN trong giai đoạn hiện nay là một vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa.