Bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh nói riêng luôn được các nước quan tâm. Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã dựa vào chuẩn để quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong đó tập trung vào việc xây dựng nội dung bồi dưỡng, xác định thời lượng bồi dưỡng, các biện pháp tổ chức thực hiện bồi dưỡng và các phương thức tổ chức bồi dưỡng. Yeon và Hyo trong nghiên cứu về mô hình phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiếng Anh châu Á cho thấy bồi dưỡng hướng đến mục đích giúp giáo viên đáp ứng CNN được đưa ra. (Yeon và Hyo, 2007).
UNESCO cũng chỉ ra rằng trong nền giáo dục hiện đại thì vai trò, vị trí, chức năng của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn. Những thay đổi đó đòi hỏi cần phải đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và hệ thống các tri thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của họ (Đỗ Tường Hiệp, 2020, tr.16).
– Về nội dung, các chương trình bồi dưỡng dành cho giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông ở một số quốc gia châu Á có sự khác nhau. Tại Hàn Quốc, chương trình thông thường là về giao tiếp kĩ năng giảng dạy; Trung Quốc, Indonesia, Malaysia tập trung bồi dưỡng nâng cao sự thành thạo tiếng Anh, kỹ năng giảng dạy; Đài Loan, Iran, Sri Lanka, Pakistan tập trung bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy, đánh giá, IT, tài liệu dạy học, chiến lược giảng dạy; Thái Lan chú trọng phương pháp giảng dạy, thành thạo tiếng Anh, IT, kiểm tra và đánh giá, Hồng Kông và Singapore ưu tiên bồi dưỡng việc phát triển kỹ năng giảng dạy vì các quốc gia này vốn có trình độ tiếng Anh phù hợp (Yeon& Hyo, 2007).
Nghiên cứu về các vấn đề này, Nguyễn Tiến Đạt tổng kết kinh nghiệm phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới cho thấy: các nước Úc, Phần Lan khi xây dựng nội dung bồi dưỡng thường chú trọng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ và các năng lực nghề nghiệp dựa trên cơ sở của CNN. Ở Hoa Kỳ, nội dung bồi dưỡng của mỗi bang đều khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện kinh tế, xã hội đặc thù mỗi bang nhưng đều có điểm chung là nội dung bồi dưỡng dành nhiều thời gian để bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, chú trọng việc thực hành các bài dạy trực tiếp trên lớp; giải quyết các kiến thức khó trong chương trình; xử lý các tình huống trong dạy học; cung cấp những kiến thức mới; cập nhật đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với học sinh của từng bang. Các nước Phần Lan, Úc, Singapore, Pháp, Đức khi xây dựng nội dung bồi dưỡng thường phân chia thành 2 phần, khối lượng kiến thức chung và phần khối kiến thức tự chọn. Phần khối lượng kiến thức chung là phần kiến thức bắt buộc, phần khối kiến thức tự chọn là phần để các nhà trường tự xây dựng nội dung bồi dưỡng, tùy thuộc vào đặc thù của từng địa phương và đội ngũ giáo viên (Nguyễn Tiến Đạt, 2004).