Quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã mang lại nhiều cơ hội cho sự tăng trƣởng kinh tế và phát triển xã hội của các quốc gia, nhƣng toàn cầu hóa cũng đặt ra nhiều thách thức đối với vấn đề lao động, việc làm và đào tạo nguồn nhân lực trong đó có nguồn nhân lực QLGD đối với các nƣớc đang phát triển nói chung và Việt Nam nói riêng. Trong bối cảnh mới, mỗi cá nhân muốn tồn tại và phát triển, phải tự học với quan điểm lấy “học thƣờng xuyên, học suốt đời” làm nền móng, dựa trên “4 trụ cột” của giáo dục thế kỉ 21 “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm ngƣời” (UNESCO), rèn luyện để thích nghi cao độ với những biến động của thị trƣờng việc làm, chuẩn bị các tiền đề vững chắc về KN nghề để sẵn sàng thích ứng với đòi hỏi luôn thay đổi của lao động nghề nghiệp [28]. Điều này dẫn đến những thay đổi mạnh mẽ trong GDĐH thế giới với xu hƣớng biểu hiện rõ rệt mang tính “đại chúng hóa, thị trƣờng hóa, đa dạng hóa và quốc tế hóa”. GDĐH nƣớc ta cũng đang chuyển mình theo hƣớng hội nhập trên tinh thần “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất chính trị ngƣời học. Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn” [25], “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD là khâu then chốt” [25; tr.130-131]. Yêu cầu đổi mới tƣ duy và cơ chế quản lí đặt ra cho các CSĐT đại học đặc biệt là CSĐT nhân lực QLGD phải thay đổi phƣơng thức đào tạo để cung cấp cho xã hội nguồn lao động chất lƣợng cao “đƣợc chuẩn hóa đảm bảo chất lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lƣơng tâm, tay nghề đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc” [24]. Nhƣ vậy, đào tạo nhân lực QLGD chất lƣợng cao ở Việt Nam là yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện nay, trong đó đào tạo trình độ ĐH ngành QLGD là con đƣờng khoa học nhất để hình thành tri thức và NL nghề nghiệp cần thiết đối với nhân lực quản lí có chất lƣợng cho hệ thống giáo dục quốc dân [20] [60]