Theo Trần Kiểm (2012), trong quá trình dạy học, SV phải là người thợ chính, họ phải được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, nói nhiều hơn, làm nhiều hơn. GV phải là người luôn nắm bắt và xuất phát từ nhu cầu của SV để hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, tư vấn cho họ hoạt động. Nhà trường cần xem SV là “khách hàng”, mọi hoạt động phải hướng đến đáp ứng nhu cầu SV, hình thành và phát triển nhân cách, phát triển khả năng học và tự học. SV phải hình thành phương pháp học, sử dụng nội lực của bản thân để biến tri thức mới thành vốn kiến thức của mình đồng thời làm thay đổi kĩ năng, thái độ và giá trị của bản thân.
Theo Nguyễn Thị Thu Hiền (2017), chủ thể của hoạt động dạy là GV; chủ thể của hoạt động học là SV. Thầy và trò là những chủ thể của hoạt động, duy trì, tiếp nối hoạt động. Thầy tích cực, chủ động trong hoạt động dạy và trò chủ động trong hoạt động học. Mục tiêu của hoạt động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của SV. Dạy học theo TCNLTH là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung hướng đến hình thành năng lực thực hiện ở SV. Trong đó nhấn mạnh SV cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học. Dạy học theo TCNLTH được hiểu là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp SV có khả năng thực hiện các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn kiến thức, kỹ năng khác nhau để GQVĐ hay có cách hành xử phù hợp trong từng hoàn cảnh cụ thể. Nghĩa là phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: Từ chỗ chỉ quan tâm tới việc SV học được gì đến chỗ quan tâm tới việc SV làm được cái gì qua việc học và tự vận dụng; liên hệ với thực tiễn thông qua quá trình làm việc nhóm, hợp tác và chia sẻ; tận dụng sự hỗ trợ của phương tiện và công nghệ; phát triển năng lực nghiên cứu khoa học kỹ thuật của SV.