Kể từ khi được chính thức đặt tên vào những năm 1960 tại Hoa Kỳ, đào tạo theo hướng phát triển năng lực đã trở thành một thước đo trực tiếp cho việc học tập của SV trong GDNN [24]. Phong trào đào tạo theo hướng phát triển năng lực trong GDNN đã lan sang các nước châu Âu như Vương quốc Anh và Đức vào những năm 1980, áp dụng lần đầu tiên ở Nam Phi vào năm 1998 sau đó lan tỏa ra các nước Châu Phi khác [25]; Australia, Canada, New Zealand, Scottland cuối những năm 1980; sau đó là các quốc gia ở châu Á như Singapore, Ấn Độ, Philippines, Malaysia, Hàn Quốc, Nhật Bản [26]; Cho đến nay, đào tạo theo hướng phát triển năng lực đã trở thành mô hình đào tạo chính trong GDNN của phần lớn các quốc gia trên thế giới trong thế kỉ 21 [27].
Trong giới hạn phạm vi Luận án này, tác giả tập trung vào một số quốc gia điển hình cho phong trào đào tạo theo hướng phát triển năng lực, đại diện cho các khu vực khác nhau trên thế giới.
Tại Hoa Kỳ, đào tạo theo định hướng phát triển năng lực đã nổi lên từ những năm 1970, nó hướng tới việc đo lường chính xác kiến thức, kỹ năng và thái độ của mỗi cá nhân sau khi kết thúc mỗi chương trình học tập. Văn phòng Giáo dục Hoa Kỳ đã chính thức hóa cách tiếp cận dựa vào năng lực như một thước đo trực tiếp cho việc học tập của người học [24]. Mặc dù về mặt quản lý, GDNN ở Hoa Kỳ thay đổi theo từng tiểu bang, mỗi tiểu bang có một cách triển khai GDNN riêng, nhưng tư tưởng của đào tạo theo hướng phát triển năng lực là mô hình trung tâm.
Tại Đức, đào tạo nghề theo hướng phát triển năng lực ban đầu được thực hiện thông qua các khái niệm về khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn chủ chốt (“Schlüsselqualifikationen”), xuất hiện lần đầu tiên vào những năm 1970 và tiếp tục có ảnh hưởng đến nay. Vào năm 1996, hệ thống GDNN của Đức bắt đầu đào tạo theo hướng phát triển năng lực, trong đó năng lực của người học được hiểu là “năng lực hành nghề” với từng cá nhân sau khi tốt nghiệp thể hiện ở sự sẵn sàng hành động một cách có hiệu quả, có trách nhiệm với xã hội trong các tình huống nghề nghiệp. Mô hình đào tạo nghề ban đầu phối kết hợp chính thức giữa đào tạo tại doanh nghiệp và đào tạo tại trường nghề nhằm giúp người học có được kiến thức, kỹ năng, năng lực thực hành và kinh nghiệm nghề đáp ứng yêu cầu của một nghề cụ thể. Nhằm không ngừng nâng cao chất lượng GDNN, Đức đã nghiên cứu và cập nhật các nội dung mới trong Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2020, đảm bảo sự hấp dẫn của GDNN trong việc đáp ứng nhu cầu lao động có năng lực cạnh tranh cao. Hiện nay, đào tạo nghề kép vẫn là mô hình đào tạo nghề chủ đạo, hiệu quả và là niềm tự hào của Đức. Đó là “chìa khóa vàng” cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia này [28].