Một vấn đềsôi động trong thực tiễn vàlý luận dạy học vàquản lýgiáo dục hiện nay làvấn đềnghiên cứu – ứng dụng các phương pháp đánh giá -kiểm tra quátrìnhvàkết quảdạy-học, quátrình quản lýgiáo dục một cách khách quan, chính xác vànhanh chóng. Trong hoạt động dạy-học, việc kiểm tra – đánh giákhông chỉ đơn thuần chútrọng vào kết quảhọc tập của học sinh màcòn cóvai tròto lớn hơn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độtích cực, chủ động vàsáng tạo trong học tập của người học, hoàn thiện quátrìnhdạy -học vàkiểm chứng chất lượng -hiệu quảgiờhọc vàtrình độnghềnghiệp của giáo viên.Trong hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá cũng không chỉ đơn thuần hướng vào đánh giákết quảcông việc màcòn cótác động thúc đẩy, hỗ trợvànâng cao chất lượng, hiệu quảhoạt động của tổchức vàcong tác quản lýcủa tổchức. Các hình thức kiểm tra, đánh giátruyền thống trong hoạt động dạy -học nặng về đánh giá khả năng ghi nhớ, trình bày lại những nội dung mà người d ạy truyền thụ nhưkiểm tra vấn đáp bài học cũ, kiểm tra viết trong thời gian ngắn hoặc dài theo chương, mục bài giảng v.v. đãvà đang bộc lộ nhiều hạn chếnâng cao tính tích cực học tập vàkhảnăng vận dụng linh hoạt -sáng tạo các kiến thức -kỹnăng của người học trong các tình huống thực tế đa dạng. Đểkhắc phục các hạn chếtrên, ởnhiều nước trên thếgiới đãnghiên cứu vàvận dụng các phương pháp đánh giábằng các trắc nghiệm (test) khách quan. Các bộtrắc nghiệm (test) được nghiên cứu thửnghiệm cho từng loại hình dạy -học vàmục đích khác nhau rất công phu (Trắc nghiệm tríthông minh IQ; Trắc nghiệm kiểm tra tiếng Anh; Trắc nghiệm kiểm tra luật giao thông v.v.). Cũng cónhững loại trắc nghiệm đánh giá đơn giản để đáp ứng yêu cầu đánh giákiến thức hoặc kỹnăng trong một bài dạy lýthuyết hoặc thực hành. Trong quản lýgiáo dụccòn cócác loại hình đánh giágiáo dục khác như đánh giágiáo viên; đánh giánhàtrường, đánh giáchất lượng giáo dục .vv với nhiều phương pháp, quy trình vàbộcông cụ đánh giákhác nhau.