Có người nói rằng “Không chuẩn bịgì cảnghĩa là chuẩn bịcho sựthất bại”. Thật vậy, với bất kì công việc nào nếu không có một sựchuẩn bịkỹlưỡng, không có một kếhoạch cụthểthì chắc chắn hiệu quảsẽkhông cao. Trong giáo dục trẻcó nhu cầu đặc biệt, việc xây dựng kếhoạch giáo dục cá nhân (KHGDCN) lại càng khẳng định được tầm quan trọng của nó. KHGDCN là điều kiện cơbản của công tác giáo dục hòa nhập, là sựcụthểhóa các hoạt động của nhà trường đối với từng trẻ. Lập KHGDCN là phương tiện giáo dục đặc biệt nhằm giúp trẻkhuyết tật có cơhội sống độc lập và đạt được vịtrí nhất định trong xã hội. Với vai trò to lớn nhưvậy, KHGDCN cần được xây dựng với mỗi trẻkhuyết tật. KHGDCN nếu được xây dựng sớm chừng nào thì càng đem lại nhiều cơhội phát triển cho trẻkhuyết tật, đặc biệt là đối với trẻchậm phát triển trí tuệ(CPTTT). Theo thống kê của tổchức y tếthếgiới (WHO), sốlượng người khuyết tật hiện nay chiếm 10% dân sốthếgiới và phân thành nhiều loại khác nhau. ỞViệt Nam, có hơn 7 triệu người khuyết tật, trong đó có khoảng 3 triệu trẻem khuyết tật. Nằm trong số đó, thì tỉlệtrẻCPTTT chiếm đông nhất (ước tính 27%), đồng thời đây cũng là loại trẻgặp nhiều khó khăn nhất vềnhận thức, vềhành vi thích ứng, khả năng hoà nhập trong xã hội. Nhiều nghiên cứu cũng đã chỉra rằng trẻCPTTT không phải là không giáo dục được, mà các em đang phát triển theo một hướng khác. Các em này có quá trình giáo dục kéo dài hơn và quá trình phát triển cũng dừng lại sớm hơn. Đồng thời, mức độchậm ởmỗi trẻlà không đồng đều do nhiều nguyên nhân gây ra tật CPTTT và môi trường sống giữa các trẻcũng khác nhau đã tạo ra nhu cầu và khảnăng cần được đáp ứng rất khác biệt ởmỗi trẻ. Chính vì vậy, người ta không thểgiáo dục trẻCPTTT nhưnhững trẻbình thường mà cần có KHGDCN riêng cho mỗi trẻ. Việc xây dựng một chương trình riêng là phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục trẻCPTTT (giáo dục dựa trên nhu cầu, khảnăng riêng, môi trường sống, triển vọng tương lai của trẻ). 5 Đối với hệthống giáo dục tiểu học của nhà nước ta hiện nay, phần lớn các hoạt động học tập của học sinh được diễn ra ởtrường. TrẻCPTTT học hòa nhập cũng không ngoại lệ, các em cũng tham gia vào quá trình học tập nhưnhững học sinh khác. Do đó, hầu hết thời gian ởtrường trẻsẽnhận được sựgiáo dục của giáo viên chủnhiệm lớp. Giáo viên chủnhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng và thực hiện KHGDCN. Hơn ai hết, giáo viên chủnhiệm là người hiểu rõ nhất những khảnăng, nhu cầu cũng nhưnhững diễn biến sức khỏe, trạng thái tâm lí hằng ngày của trẻ. Giáo viên chủnhiệm chính là người trực tiếp tổchức, thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy học tại lớp học mình phụtrách nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và dạy học đã đềra đối với trẻkhuyết tật. Có thểnói rằng, KHGDCN có được thực hiện thành công hay không phụthuộc phần lớn vào vai trò của người giáo viên chủnhiệm lớp. Đối với thành phố Đà Nẵng, loại hình giáo dục hòa nhập (GDHN) cho trẻ CPTTT đã thu được một sốthành tựu quan trọng: sốlượng trẻ được huy động ra các lớp hoà nhập ngày càng đông; đội ngũgiáo viên được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn vềGDHN ngày càng tăng cảvềsốlượng và chất lượng; nhận thức, thái độcủa cộng đồng vềtrẻCPTTT và GDHN cho trẻCPTTT có sựthay đổi rõ rệt. Tuy nhiên, hiệu quảquá trình GDHN ởthành phố Đà Nẵng chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau: vềcơsởvật chất, về đội ngũgiáo viên, vềchính sách quản lí Hiện nay, quận Liên Chiểu – TP. Đà Nẵng là quận có sốtrẻCPTTT học hòa nhập tương đối đông. Tuy nhiên, qua những điều tra ban đầu chúng tôi thấy rằng: các giáo viên dạy học hòa nhập hầu hết là những giáo viên bình thường và đểcó thể giáo dục cho đối tượng học sinh khuyết tật lớp mình họchỉ được tham gia những buổi tập huấn ngắn vềgiáo dục trẻkhuyết tật. Các giáo viên này chưa được cung cấp kiến thức và kĩnăng phù hợp đểcó thểxây dựng được một bản KHGDCN đáp ứng nhu cầu và khảnăng của trẻ, đó là những bản KHGDCN sơsài, còn tồn tại nhiều bất cập và hạn chế. 6 Xuất phát từnhững lí do trên chúng tôi chọn đềtài: “Thực trạng xây dựng KHGDCN cho trẻCPTTT của giáo viên dạy hòa nhập tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu – TP. Đà Nẵng.” 2. Mục đích nghiên cứu