Báo của UBBAXH-CARITAS VIỆT NAM vềcác hoạt ñộng trợgiúp người khuyết tật ( Tại Hội nghịCBR của Caritas Asia ởCambodia) cho rằng. Hiện nay, tỷlệtrẻtựkỷtrên thếgiới là 1/150 trẻ, trẻnam mắc nhiều hơn trẻnữ, trẻ em thành phốcó sốlượng mắc gấp ñôi so với trẻem nông thôn. Sốtrẻcó dấu hiệu tựkỷ ñược phát hiện ngày một gia tăng. ỞViệt Nam, theo TS. Trần ThịThu Hà và các bác sĩchuyên mônthấy rằng mô hình tàn tật của trẻthay ñổi rất ghê gớm và sốlượng trẻtựkỷ ñang gia tăng. Từnăm 1985 ñến 1995 chủyếu là bệnh bại liệt, từnăm 1995 ñến năm 2000 thì 30% là bệnh bại não, từ2000 trởlại ñây thì trẻtựkỷxuất hiện ngày càng ñông, năm sau cao gấp 2,3 lần năm trước. Rối loạn tựkỷ(Autism Spectrum Disorders – ASD) ởtrẻem thểhiện bằng sựsút kém nghiêm trọng và lan tỏa các chức năng tâm thần trên các phương diện: tương tác xã hội kém phát triển nghiêm trọng, ngôn ngữphát triển chậm và lệch lạc bất thường, hành vi và ứng xửnghèo nàn, ñịnh hình, lặp ñi lặp lại [7]. Những rối loạn này làm cho trẻkhông có khảnăng hoà nhập cộng ñồng. Điều ñó cho thấy mức ñộ ảnh hưởng của hội chứng này tới trẻvềmặt thểchất và tinh thần là rất ñáng ngại. Trong ñó, khó khăn trong giao tiếp là vấn ñề ñầu tiên. Giao tiếp là một trong những yếu tốgiúp con người tham gia các mối quan hệ, tạo ra các mối quan hệxã hội và tạo nên bản chất của con người. Giao tiếp là một trong những phương thức tồn tại và phát triển cá nhân và xã hội, con người còn sống thì còn hoạt ñông và giao tiếp. Giao tiếp là cơsở ñầu tiên, là viên gạch nền tảng của mọi nhận thức và ñịnh hướng cho việc hình thành nhân cách của 2 trẻem. Các em giao tiếp ñểtìm hiểu vềthếgiới xung quanh, thểhiện yêu cầu, ñòi hỏi, tham gia vào các hoạt ñộng học tập, vui chơi [3]. Học sinh mắc rối loạn tựkỷ ởtiểu học thường là những trẻmắc tựkỷdạng nhẹ, tức là có những “ nét tựkỷ” hoặc những trẻ ñã ñược can thiệp sớm ởlứa tuổi mầm non ñược khắc phục những khó khăn của rối loạn tựkỷnên ñược ñi học. Đây là học sinh khuyết tật chưa có nhiều người biết ñến nên chúng gặp rất nhiều thiệt thòi. Những học sinh này chưa có sự ñãi ngộnào vềchính sách giáo dục vì chúng ñược xem là những ñứa trẻbình thường. Các em không ñược xã hội nhìn nhận do tựkỷgây ra, hơn nữa các em không ñược hưởng một phương pháp giáo dục phù hợp do giáo viên vẫn chưa thực sựnắm rõ vềdạng trẻnày. Bên cạnh ñó, hầu hết các giáo viên tiểu học chưa có các kiến thức vềdạy hòa nhập nếu có thì cũng chỉlà những lớp tập huấn ngắn hạn. Những học sinh mắc rối loạn tựkỷnày không chỉgặp những thiệt thòi kểtrên mà các em còn gặp rất nhiều khó khăn do chứng rối loạn tựkỷmang lại, trong ñó khó khăn trong giao tiếp là vấn ñề ñầu tiên. Theo các nhà nghiên cứu có khoảng 50% trẻem mắc rối loạn tựkỷkhông bao giờsửdụng ngôn ngữnói [11]. Những học sinh này khó khăn cảgiao tiếp ngôn ngữvà phi ngôn ngữ. Những học sinh này gặp rất nhiều trong ñó có khó khăn trong giao tiếp. Các em gặp khó khăn cảsửdụng ngôn ngữvà sửdụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Các em khó khăn trong việc hiểu lời nói của người khác, trong việc diễn ñạt các câu nói m ột cách m ạch lạc, ñôi khi chưa rõ ý, nếu có diễn ñạt ñược thì giọng nói của các em không có âm ñiệu, không nhấn giọng. Đặc biệt khó khăn trong việc giao tiếp bằng mắt, cửchỉ, ñiệu bộhay kém khảnăng biểu cảm ngôn ngữcơthểlàm cho những học sinh này không cảm nhận ñược người khác ñang nghĩgì vềmình, hài lòng hay không hài lòng và người khác cũng cảm thấy khó hiểu với chúng. Những khó khăn ñó ñã gây trở ngại rất lớn trong việc kết bạn, quan hệxã hội hay tham gia các hoạt ñộng vui 3 chơi, học tập dẫn ñến các em cảm thấy chán học và bỏhọc. Bên cạnh ñó, những khó khăn này làm cho học sinh mắc rối loạn tựkỷkhó khăn khi tham gia xã hội. Các em trởnên lạc lõng và xã hội cũng trởnên khó hiểu ñối với các em. Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng là ñịa bàn chịu nhiều ảnh hưởng của chất ñộc màu da cam do chiến tranh, thiên tai bão lụt, ô nhiễm môi trường do gần khu công nghiệp nên tỉlệhọc sinh khuyết tật cũng thuộc loại cao của thành phố Đà Nẵng. Địa bàn có 13 trường tiểu học trong ñó ñã có tới 109 trẻ khuyết tật ñược học hoà nhập. Hiện nay, trên ñịa bàn vẫn chưa có một cuộc khảo sát nào vềnhững trẻcó rối loạn tựkỷvà cũng chưa có công trình nào nghiên cứu vềnhững khó khăn trong giao tiếp của học sinh mắc rối loạn tựkỷ. Với tất cảnhững lý do trên, chúng tôi chọn ñềtài: “Những khó khăn trong giao tiếp của học sinh mắc rối loạn tựkỷ ởcác trường tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng” làm khóa luận tốt nghiệp