L’expression Ðcrite est trÌs importante et nÐcessaire dans la vie quotidienne en gÐnÐral et dans l’enseignement des langues ÐtrangÌres en particulier.
L’Ðcrit s’est posÐ dans la main de l’homme dÌs que l’homme conçut le signe. Depuis l’aube des temps prÐhistoriques, depuis les peintures d’objet sur galets et Ðcorces jusqu’µ l’Ðcriture alphabÐtique actuelle, en passant par les idÐogrammes de diverses cultures, l’Ðcrit reprÐsente pour l’humanitÐ six mille ans d’apprentissage de l’abstraction. (Claude Imbert, 1991).
A la diffÐrence de l’oral, l’Ðcrit est un message diffÐrÐ dans le temps et dans l’espace, l’Ðnonciateur d’Ðcrit doit ªtre explicite sur les ÐlÐments situationnels. L’Ðcrit est toujours un processus de production de langue distanciÐ et organisÐ, qui implique une dÐcentralisation de l’Ðmetteur par rapport µ lui-mªme et par rapport µ ce qu’il a µ dire (il faut rÐflÐchir avant d’Ðcrire). De plus, tout Ðcrit est un message pour l’oreil, organisÐ comme tel, avec des “bloc de textes” rÐparti dans l’espace de pages, des effets typographiques, l’utilisation prÐcise des signes de ponctuation et des majuscules, etc (Anne Marie. Chartier, Christiane Clesse, Jean HÐbrard, 1998)
En apprenant µ communiquer en langue française, les apprenants doivent acquÐrir, d’abord, quatre compÐtences communicatives: ComprÐhension orale (C.O), Expression orale (E.O), ComprÐhension Ðcrite (C.E), Expression Ðcrite (E.E).
L’enseignement de l’expression Ðcrite est nÐcessaire et importante dans l’enseignement des langues ÐtrangÌres en gÐnÐral et du français en particulier parce que l’expression Ðcrite aidera les Ðtudiants µ rÐutiliser les connaissances thÐoriques acquises en classe d’une part, µ communiquer efficacement gr©ce au canal Ðcrit d’autre part.