Vào thời ñiểm hiện nay, các nhà nghiên cứu cho thấy trên thực tếcó những trẻbộc lộnhững khó khăn nghiêm trọng vềkhảnăng viết, tập ñọc, và hoạt ñộng tính toán, mặc dù trí tuệcủa những trẻnày ñều ởmức bình thường và không gặp khó khăn lớn vềcác kỹnăng sống trong nhà trường và ngoài xã hội. Các nhà nghiên cứu gọi những trẻnày là trẻkhó học (learning disabilities). Trẻkhó học không hiện diện trước chúng ta với những khuyết tật, khó khăn hay thiệt thòi, bất lợi “nhỡn tiền” nhưtrẻkhiếm thị, khiếm thính. Trẻcó thểlực bình thường, có thểtham gia các trò chơi với các trẻ khác trong trường hay ngoài xã hội và không có vấn ñềgì vềkhảnăng nói, thị giác hay thính giác. Do ñó ñại ña sốmọi người ñều cho rằng nó không hềcó khuyết tật nào cảvà không cần bất kỳsựtrợgiúp nào. Đa sốthường nhầm lẫn trẻkhó học với trẻchậm phát triển hoặc coi là thiếu ý thức, ñộng cơhọc tập – nguyên nhân mà cha mẹ, thầy cô la mắng bằng những ngôn từnhư“chậm chạp; lười biếng; bướng bỉnh; ngu ngốc”, thậm chí là “vô dụng”. Theo Hiệp hội quốc gia vềtrẻkhó học của Hoa Kỳthì ởMỹcó khoảng 10% trẻkhó học, trên toàn thếgiới có khoảng 20 % trong sốtrẻ ñi học. ỞViệt Nam hiện nay ñã triển khai một số ñềtài và dựán ñểtầm soát phát hiện, giúp ñỡtrẻnhưthành phốHồChí Minh, Quảng Trị,.Tuy nhiên, ở Đà Nẵng chưa có ñềtài nào nghiên cứu ñểtìm hiểu thực trạng trẻkhó học ởtiểu học. Do ñó, ñây là một trong những vấn ñề ñang cần quan tâm hiện nay. Xuất phát từnhững ñiều nêu trên, chúng tôi chọn ñềtài: “Thực trạng trẻkhó học ởcác trường tiểu học trên ñịa bàn Quận Liên Chiểu TP Đà Nẵng”làm khoá luận tốt nghiệp.