Đất nước ta đang trong thời kỳ quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội. Để thực hiện được các mục tiêu đã đề ra chúng ta phải xây dựng một xã hội có nền văn hoá phát triển. Chỉ tiêu quan trọng nhất để đánh giá sự phát triển đó trước hết phải là một xã hội học tập; ở đó mọi người được học, học được, được phát triển tài năng; ở đó mọi người tâm niệm giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt đời; ở đó tổ chức việc giáo dục dạy học theo nguyên tắc giáo dục cho tất cả, tất cả cho giáo dục, ở đó trụ cột cho việc học bao gồm: Học để biết, học để làm, học để bảo vệ đất nước, biết cách chung sống với nhau, học để tồn tại. Một trong những nguyên tắc giáo dục của chúng ta là: Tất cả vì học sinh thân yêu; biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo; học thầy không tày học bạn. Mọi giáo viên đều đã thấm nhuần nguyên tắc này và do đó ở mọi nhà trường trong đất nước ta đều đã phát triển phong trào Dạy tốt – học tốt. Trong những năm gần đây, bên cạnh những thành tựu đã đạt được về giáo dục còn tồn tại nhiều bất cập, đặc biệt là chất lượng học sinh qua các kỳ thi Quốc gia. Để hạn chế những yếu kém trên, đồng thời đáp ứng được sự phát triển xã hội trên mọi phương diện chúng ta cần phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo hướng đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội sinhcho mỗi con người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội; Bộ GD & ĐT đã có chỉ thị về nhiệm vụ của toàn ngành nờu rừ một trong cỏc nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là: “Tiếp tục thực hiện đổi mới chương trỡnh, nội dung, PPGD ở tất cả cỏc bậc học, ngành học”. Mặc dù đó có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang nói chung và trường THPT Thái Hoà nói riêng vẫn còn rất chậm chạp. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Thậm chí có những giáo viên lạm dụng phương pháp dạy học mới (thảo luận nhóm, dạy học lấy học sinh làm trung tâm.) mà không hiểu nội dung, bản chất của phương pháp, do đó dẫn đến phản tác dụng. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cỏi gỡ, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Đổi mới để làm gỡ? Hơn nữa, quá trỡnh đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cỏch thức quản lý của hiệu trưởng. Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà cũn thiếu những biện phỏp cụ thể để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trỡnh đổi mới một cỏch khoa học và hữu hiệu.Vỡ thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH. Từ những lý do trờn, chỳng tụi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Thái Hoà – Tuyên Quang”. Mục tiêu là quản lý để mọi giáo viên có thể sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện nhà trường và thực hiện có kết quả định hướng giáo dục đã được pháp chế hoá tại Điều 28.2 Luật Giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.