En tant que professeur de français au Département de Français de l’École Normale Supérieure de Hanoï, depuis trois ans, je m’intéresse en particulier au développement de l’autonomie des apprenants. Lorsque je prépare un cours, tout un ensemble de questions se posent et suscitent ma réflexion sur le plan didactique: Quelles stratégies et quelles activités proposer aux étudiants pour les conduire à l’acquisition des connaissances voulues, et par la suite, à développer leur autonomie, capacité à prendre la responsabilité, à contrôler leur propre apprentissage, à fixer des objectifs, à développer et à utiliser des stratégies permettant de les atteindre, ainsi qu’à s’auto-évaluer? Cette réflexion est bien entendu influencée par les moyens d’enseignement mis à la disposition des enseignants. Ces moyens sont nombreux et variés, parmi lesquels, un nouvel outil suscite un intérêt particulier quant aux possibilités qu’il offre en matière d’activités, de questionnement et d’influence sur l’enseignement et la pratique professionnelle des enseignants. Il s’agit des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE), de l’Internet en particulier.
Tout d’abord, qu’entend-on par technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement ? Plusieurs définitions sont avancées. Dans le cadre de cette recherche, la définition du Ministère vietnamien de l’Éducation et de la Formation (2003) est retenue : il s’agit des technologies qui permettent la numérisation des contenus (texte, son, image et animation) et le branchement en réseau (Internet et Intranet). Ce dernier facilite la circulation de l’information, la communication et la collaboration en temps réel ou en temps différé par voie électronique au service de l’enseignement et de l’apprentissage.
En général, l’efficacité des TICE est largement reconnue et leur apport à l’enseignement/apprentissage peut prendre des formes multiples. L’utilisation pédagogique des TICE permet de maximiser le temps de formation, de stimuler plusieurs sens à la fois et de favoriser alors une meilleure rétention (Guay, 2001). De plus, les apprenants progressent à leur rythme et non à celui du groupe.