Ở Việt Nam, nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá xuất hiện từ những năm 70 của thế kỷ XX. Tuy nhiên, những nghiên cứu này còn chưa được phổ biến rộng rãi. Phải đến những năm đầu thế kỷ XXI, các tác giả trong nước mới công bố những nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này. Tác giả Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra-đánh giá trong dạy học đại học [50], giới thiệu khái niệm, nguyên tắc, kỹ thuật đánh giá; tác giả Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội [49], đề xuất quy trình, kỹ thuật thiết kế, thích nghi và chuẩn hóa công cụ đo lường; tác giả Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường và đánh giá các hoạt động học tập trong nhà trường [77], giới thiệu phương pháp đo lường và phương pháp đánh giá trong giáo dục; tác giả Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, chương 6, “Đo lường và đánh giá thành quả học tập” [28, tr.354-389], đã làm rõ khái niệm, các phương pháp kiểm tra, đánh giá và lý thuyết về đánh giá các tham số đặc trưng của câu hỏi và bài trắc nghiệm.
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2016), Đánh giá và đo lường kết quả học tập [69] trình bày những vấn đề chung về lý luận đánh giá và đánh giá KQHT như khái niệm, các loại hình, phương pháp đánh giá KQHT. Đây là những tài liệu có ý nghĩa quan trọng trong khoa học giáo dục, đặc biệt là đối với hoạt động đánh giá KQHT của người học. Tuy nhiên, nội dung của các nghiên cứu này cũng chỉ đề cập đến khái niệm, nguyên tắc, phương pháp đánh giá KQHT của người học nói chung, ở tất cả các cấp học, bậc học, chưa có công trình nào nghiên cứu đối tượng học viên ở các nhà trường Quân đội.
Tác giả Hồ Thị Nhật (2019), Đánh giá vì sự tiến bộ của người học [64], đề cập đến xu thế mới của đánh giá KQHT, đánh giá vì sự tiến bộ của người học (assessment for learning), theo đó, “trọng tâm của đánh giá không phải là kiến thức, kỹ năng mà chuyển sang đánh giá năng lực thể hiện của người học” [64, tr.19]. Tuy nhiên, nghiên cứu của tác giả Hồ Thị Nhật chỉ đề cập đến đánh giá nói chung, không đi sâu vào một môn học cụ thể như hướng nghiên cứu của luận án.
Nghiên cứu về đánh giá mức độ đạt được CĐR các CTĐT, tác giả Đinh Thành Việt (2022) trong cuốn Phát triển, bảo đảm chất lượng chương trình đào tạo và đo lường, đánh giá chuẩn đầu ra [97], đã trình bày khái niệm, nguyên tắc, quy trình và đề xuất các phương pháp đánh giá để đo lường, đánh giá mức độ người học đạt được các CĐR. Tác giả cho rằng, mục đích của việc đánh giá này là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm của người học so với yêu cầu của CTĐT, của học phần, trên cơ sở đó đánh giá được về năng lực thực chất của người học, đồng thời giúp cải tiến và nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo. Quan điểm của tác giả Đinh Thành Việt cũng là cách tiếp cận của luận án này.