Có nhiều loại tổ chức khác nhau, như tổ chức kinh tế, tổ chức y tế, tổ chức giáo dục trong đó, nhà trường là một dạng tổ chức. Vì vậy, VHNT là một dạng của văn hóa tổ chức.
Trên thế giới, văn hoá tổ chức được khởi nguồn từ Mỹ từ thập niên 1960 – 1970, trên cơ sở được hình thành từ các tổ chức kinh tế. Sau đó, được Nhật Bản xây dựng và phát triển mạnh mẽ. Khái niệm văn hoá tổ chức ngày càng trở nên phổ biến, trong đó, Mỹ, Nhật là những quốc gia được coi là có văn hoá tổ chức tiêu biểu bởi tính hiệu quả mà văn hoá tổ chức của họ mang lại cho hoạt động tổ chức. [58] Konosuke Matsushita, tác giả của những cuốn sách nổi tiếng như: Triết lý kinh doanh thực tiễn, mạn đàm nhân sinh, mở lối được coi là ông tổ của phương thức kinh doanh kiểu Nhật Bản. Những quan điểm triết lý của ông đã trở thành những nét chính VHTC của các doanh nghiệp trên đất nước Nhật Bản, được người Nhật vận dụng và phát triển mạnh mẽ cho các tổ chức. [81] Cho đến nay có rất nhiều tác giả nghiên cứu về VHTC, trong đó, nghiên cứu của Schein được áp dụng khá phổ biến với mô hình VHTC 3 cấp độ: Cấu trúc hữu hình (Artifacts), hệ thống giá trị được tuyên bố (Espoused values), những quan niệm chung (Basic underlying assumption). [89] Cấu trúc văn hóa tổ chức này cũng được các tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg, Dennison đề cập trong nghiên cứu về VHNT của mình. Các tác giả đã nhấn mạnh đến vai trò cấp độ văn hóa thứ 2 của nhà trường là hệ thống giá trị được tuyên bố, trong đó, xác định giá trị cốt lõi làm nền tảng cho VHNT, nó không phai nhòa theo thời gian mà là trái tim và linh hồn của nhà trường. Bên cạnh đó, VHNT cũng luôn được đánh giá, các giá trị văn hóa luôn tiếp biến cái mới, cũng như thiết lập các chuẩn mực mới. Theo tác giả, văn hoá không phải là bất biến, vì vậy khi ta đã xây dựng được một kiểu văn hoá phù hợp cho nhà trường thì việc quan trọng là liên tục đánh giá và duy trì các giá trị tốt đẹp và truyền bá những giá trị đó cho các thành viên nhà trường. [79] Cũng khẳng định về vai trò hệ thống giá trị được tuyên bố của VHNT nhưng tác giả Dennison lại đi sâu vào việc cụ thể hóa, diễn giải các giá trị cốt lõi thành các chính sách thực tiễn; sứ mệnh, tầm nhìn phải được đo lường bằng nhiệm vụ, hành động cụ thể giúp cho nhà trường tối ưu hóa việc thực thi các mục tiêu giáo dục đã đề ra . [72]