Văn chương gắn liền với thế giới tâm hồn phong phú của con người. Vì thế, việc tổ chức HĐDH phải hướng đến hình thành, dưỡng nuôi và phát triển PC cho HS, làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho các em. Do vậy, theo Mohammad, việc bồi đắp nhân cách cho HS là không thể thiếu trong HĐDH của GV bởi đó là trách nhiệm cao cả của người thầy [168, tr.6]. Patterson khuyến nghị GV nên dạy HS đánh giá cao sự đa dạng, thúc đẩy sự bao dung, mở rộng ngôn ngữ và suy ngẫm về bản sắc cá nhân của mình [175, tr.11]. Trên cơ sở đó, qua hoạt động dạy của người thầy, HS có nhiều cơ hội mở rộng sự hiểu biết của mình về con người cùng với các giá trị văn hóa khác. Đồng thời, người thầy cũng cảm biết những buồn vui mà mình có được từ văn chương và sẽ rất hạnh phúc khi biết rằng mình cũng đang hướng dẫn HS khám phá chính tâm tâm hồn các em qua hoạt động tiếp nhận văn chương [206, tr.23, 255].
Với quan niệm của Nargis, ngay cả khi những bài học nhân cách gợi lên từ tác phẩm văn chương được tin là đầy đủ, liệu cuối cùng, sự trưởng thành của HS có phải là kết quả của quá trình tự nhận thức. Vì vậy, trong những nỗ lực ban đầu của giáo dục để dạy các giá trị đúng đắn bằng cách sử dụng văn học – những tích về thuật đối nhân xử thế và truyện ngụ ngôn không thể tách rời cuộc sống và lối tư duy của thời đại đó, cách tiếp cận trực tiếp, mục tiêu dạy học và phương pháp mô phạm là vô cùng cần thiết [161, tr.6].
Với cách dẫn dắt khéo léo của người thầy cùng với sức tác động lớn từ văn chương, HS sẽ cảm biết về các vấn đề phong phú, phức tạp của cuộc sống [172, tr.6]. Đồng tình với quan niệm này, Henderson (2008) cho rằng thực hành dạy và học văn học Anh có thể thay đổi sự hiểu biết, đánh giá cao và là sự thực hành cuối cùng của các giá trị đạo đức [139, tr.1]. Sở Giáo dục New South Wales, Úc (2010) khẳng định sự phát triển các kỹ năng, kiến thức và hiểu biết ngôn ngữ Anh, và gắn kết với văn học sẽ giúp HS hiểu được sự đa dạng và giá trị của văn hóa Úc và các nền văn hóa khác [206, tr.54].