1. Bài toán nhận thức nói chung, BTKT và bài toán TKKT nói riêng đã
được đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu. Tuy nhiên, chưa có công
trình nghiên cứu chuyên sâu về bài toán TKKT trong dạy học kĩ thuật nhằm
phát triển năng lực TKKT và TDKT cho người học.
2. Bài toán TKKT là một dạng của BTKT nói chung, mang đầy đủ các
đặc trưng của BTKT. Bài toán phù hợp để sử dụng với nhiều nội dung dạy
học thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật. Đề tài đã làm rõ khái niệm bài toán TKKT,
chia bài toán thành bốn loại cơ bản: Bài toán thiết kế mới, đáp ứng, cải tiến và
lựa chọn. Cấu trúc bài toán TKKT bao gồm bốn thành tố: vấn đề – dữ kiện –
yêu cầu và bối cảnh (các yếu tố thực tiễn tác động tới bài toán). Để xây dựng
và sử dụng bài toán TKKT có hiệu quả cần phải nghiên cứu để thiết lập một
qui trình chung. Qui trình xây dựng và tiến trình sử dụng bài toán bao gồm ba
bước. Quá trình hướng dẫn SV giải bài toán được thực hiện theo các bước của
qui trình TKKT. Tính khoa học, khả thi, sự hiệu quả của các qui trình xây
dựng và sử dụng bài toán TKKT được thể hiện trong quá trình triển khai
(trong chương 2) và kiểm nghiệm (trong chương 3).
3. Nghiên cứu cơ sở tâm lí học về TDST và TDKT; dựa trên qui trình
hướng dẫn người học giải bài toán TKKT, một số tiêu chí cùng biểu hiện cụ
thể dùng để đánh giá mức độ phát triển của TDKT người học bao gồm: năng
lực phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và sáng tạo kĩ thuật.
4. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học về KTĐT tại các cơ sở đào tạo
giáo viên cho thấy, việc sử dụng bài toán TKKT là hiệu quả và cho rằng cần
nghiên cứu một hệ thống lí luận đầy đủ và khoa học về bài toán TKKT. Tránh
suy nghĩ cá nhân hay tư duy kinh nghiệm khi xây dựng và sử dụng bài toán.
GV đều mong muốn được hiểu rõ hơn lí luận về bài toán TKKT, phân loại,
xây dựng và sử dụng bài toán một cách khoa học, khả thi và hiệu quả.
Kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn trên đây cho thấy tính cấp thiết
và tiềm năng của bài toán TKKT trong dạy học kĩ thuật nói chung, dạy học
các nội dung KTĐT nói riêng.