Môi trường sống, hoạt động và học tập của thếhệtrẻhiện nay đang có những thay đổi đáng kể. Sựphát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế- xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thếhệtrẻ[1; 29; 28]. Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyết với sựnghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đềgiáo dục kĩnăng sống cho thếhệtrẻ, trong đó có học sinh trung học phổthông. Vấn đềtrung tâm liên quan đến việc giáo dục kĩnăng sống cho thếhệtrẻ được quan tâm và chia sẻ là: thếhệtrẻngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro đe dọa sức khỏe và hạn chếcơhội học tập. Do đó, nếu chỉcó thông tin không đủbảo vệ họtránh được những rủi ro này. Giáo dục kĩnăng sống hoặc giáo dục dựa trên tiếp cận kĩnăng sống có thểcung cấp cho các em các kĩnăng đểgiải quyết được các vấn đềnảy sinh từcác tình huống thách thức. Mặt khác, kĩnăng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại. Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩnăng sống. Kĩnăng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân. Giáo dục kĩnăng sống trởthành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện. Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩnăng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cảtrong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻem, trong Hội nghịquốc tếvềdân sốvà phát triển và giáo dục cho mọi người. Gần đây nhất là trong Tuyên bốvềcam kết của Tiểu ban đặc biệt của Liên Hiệp quốc về HIV/AID (tháng 6 năm 2001), các nước đồng ý rằng: đến năm 2005 đảm bảo rằng ít nhất có 90% và 2 vào năm 2010 ít nhất 95% thanh niên và phụnữtuổi từ15 đến 24 có thểtiếp cận thông tin, giáo dục và dịch vụcần thiết đểphát triển kĩnăng sống đểgiảm những tổn thương do sựlây nhiễm HIV” [9]. Mặc dù các quốc gia đều thống nhất trong nhận thức vềtầm quan trọng của kĩnăng sống và giáo dục kĩnăng sống cho thếhệtrẻnhưng thực tiễn triển khai giáo dục kĩnăng sống cho thếhệtrẻvẫn gặp những trởngại nhất định: Thứnhất, vì chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủvềkĩnăng sống cũng nhưcác tiêu chuẩn, tiêu chí đồng bộcho việc xác định các kĩnăng sống cơbản nên thiếu định hướng cho việc hoạch định chương trình giáo dục kỹnăng sống ở các nước [7; 8]. Thứhai, hầu hết các tổchức quốc tếthường đưa ra các định nghĩa và ấn định những mục tiêu không phù hợp hoặc khó có thểáp dụng một cách hiệu quảtại các nước [9]. Thứba, ngay cảnhững quốc gia đã có chương trình giáo dục kĩnăng sống nhưng cũng chưa khẳng định được phương thức hiệu quả đểthực hiện chương trình này. Những khó khăn nêu trên đã khiến cho vấn đềkĩnăng sống và giáo dục kĩnăng sống càng được quan tâm nghiên cứu trong thời gian gần đây. Chẳng hạn, UNESCO đã tiến hành dự án ở5 nước Đông Nam Á nhằm các vấn đềkhác nhau liên quan đến kĩnăng sống nhằm phác họa bức tranh tổng thểcác nhận thức, quan niệm vềkĩnăng sống mà các nước thành viên tham gia dựán áp dụng hoặc dựkiến sẽáp dụng [10].